深耕生物教学设计,探求思维培养路径

文 / 李安静 责编 / 李安静 2016-05-25 点击 2033

深耕生物教学设计,探求思维培养路径

——玄武区高中生物教师互学共研活动

  五月二十四日下午玄武区高中生物教研活动在信息楼录播室进行。活动主题是探寻高中生物教学中学生不同思维素养的培养途径。活动内容包括一节公开课、评课和专题讲座。南京十三中生物教研组曾围绕“科学思维培养”这一主题展开过专题研讨,教研组长高学林老师带领组内老师参与并顺利结题南京市教育科学“十二五”规划立项课题《高中科学学习领域培养学生科学思维的桥梁方法研究》,积累了丰富的研究素材。

  结合教研组全体教师对课题研究的心得和体会,我校高婷婷老师深度开发教材,挖掘课程中的隐含教学资源,开设了一堂别开生面、有思维深度的公开课——《动物细胞培养和单克隆抗体》。高老师精心设计教学,从如下几条路径探求学生科学思维的培养:一是不局限于对单克隆抗体的制备过程的浅层次识记研究,而是从传统抗体制备的缺点徐徐引入,循序渐进地启发学生形成单克隆抗体的制备思路;二是结合背景资料引导学生思考讨论制备过程中的两次筛选的目的;三是进行适度的课外延伸,如为了帮助学生理解杂交瘤细胞的抗体检测及克隆化培养,高老师进行了“多孔细胞培养板”的补充,突破了学生思维的桎梏。

       

  人民中学的成素琴老师结合教学中的体会,例谈了《转化思维在高中生物教学中的应用》。详实的教学笔记让我们体会到老教师一丝不苟的教学态度和钻研精神。九中的范维老师在《细研学业水平测试,反思高一生物教学》的专题讲座中,生动的案例阐述了吸引学生的两个关键:一靠兴趣二靠关爱。人民中学的王吉文老师开设了《高中生物教学中理性思维的培养》的专题讲座,他围绕“理性思维”这一核心概念,以实例剖析了如何培养理性思维的四个方面——归纳和概括能力、演绎和推理能力、模型和建模能力以及批判性思维能力。站在学术的高度,植根于课堂的实践,既具有思维性也具有可操作性,引发了与会老师们对于教学设计的深度研讨。

  最后,玄武区生物教研员李琳老师对本次互学共研活动进行了点评。她充分认可了高婷婷老师的学案设计和课堂问题引导,以及对学生思维培养的艺术性和有效性,并突显了尊重学生主体地位的重要性。此外,对其他老师开设的讲座进行了点评,并感叹于生物教研活动的学术性和与会老师的教研热情。总体而言,整个活动学术氛围浓郁,精彩纷呈,大家收获良多。